學校改革者都取得了共識，即改革是為了適應新的教育模式，為了更好地為新模式服務，這四個領域分別需要徹底轉變。
教學實踐——從孤軍奮戰到團隊合作
教學法——從以老師為中心到以學生為中心
課程——從各自為陣的科目到跨學科課程
學習社區——從各個教室到聯成網絡
綜合起來考慮，四個領域的全部轉變呈現一個全新的教育典范。
一、教學實踐——從孤軍奮戰到團隊合作
“課堂上的老師”是全世界教育體系的主要部分。甚至有人會說這是大家對學校一切認知的基石；學生按年齡和年級分配到各自的房間，一位成年人站在滿屋子的學生面前。
在學校教課大部分都是獨自進行，直至今日，這樣的教學方式仍然保持主導地位。學校的教學樓設計基本上都帶有教室，因此上課期間老師和學生被困在一個房間，這樣的情形不可避免與逃遁。
倘若有一個強大的教育理念改變這個模型，那么老師們就有更多的機會——理想的情況下貫穿整個學校日——作為團隊的一員開展教學。相關研究很清楚地表明了這一點。當老師合作，學生能夠提升他們的成就。
二、教學法——以老師為中心到以學生為中心
教室的設計容許一位成年人指導其所負責的若干學生。思考一下大多數教室的布局。通常在房間前面有一張桌子是給老師用的，房間余下的空間都擺放學生的桌椅。有一面“教學墻”，墻上有一個白板，有時是電子智能板。通常是學生的桌椅面朝教室前方擺放。
教室向學生傳遞一個強烈的信息，即他們來到教室聽老師講課并聽從老師的指導。即使老師想改變模式，允許學生拼桌形成合作小組，教室的基本結構也保留了可掌控的性質，即一位成年人能夠充分把控教室發生了什么，怎么發生，在哪里發生。
以老師為中心的教育模型現在過時了，因為設計這樣的模型培養出來的技能，諸如背誦、掌握內容、記憶內容以及考取好成績等這些技能很快就得讓位給21世紀的文化素養。
除了需要改變教育模型，從而使之與當今的世界息息相關，我們也不得不考慮學生的自主性。按等級劃分的模型，不管多么誠懇地希望提升學生的興趣，都存在一個內在的問題，即學生不喜歡被告知做什么！
倘若學生上學期間能夠訓練讓他們在大學、事業和人生中得以成功的重要技能，他們今后也會繼續培養自己的這些技能，這樣他們現在在上學期間就得“學得”更好。我們無法通過現有教室的模型來開展與21世紀新的文化素養相關的廣泛活動。
三、課程——從各自為陣的科目到跨學科課程
教室一般都貼著標牌，告知大家老師的名字以及其教學的科目。因此我們有數學教室、科學教室（和實驗室）、英語教室、社會研究教室，或許還有個計算機實驗室。
把學校設計成一系列教室，自然形成對號入座的教育模型，即給每間教室掛標牌并配上專門教某個科目的成人。
當然，在低年級學生接受指導的教室里，老師可能不止教一個科目，但即使如此，學校日仍被分成幾個時段，分別用來教諸如數學和英語等各個科目。
把教學樓分隔成一間間教室、將學校日分割成一個個課時，這么做并沒有科學理論根據。
換言之，我們沒有證據表明這是教與學的好方式。我們確實知道的是這樣的教育影響了我們提及的目標，即讓學生為他們大學、事業和人生所需的技能和能力做準備。
用大衛·奧爾博士的話說，“高等教育的第四個謎是我們完全可以修復我們拆解的。在現今的課程體系中，我們把知識體系分成零零散散的學科和學科分支。結果，大多數學生接受12年、 16年或20年的教育之后，沒有獲得對事物整體性的感知就畢業了。”
學生需要通過跨學科課程了解，各個學科并非各自獨立的信息和知識碎片，而是龐大知識體系的一部分。海蒂·海耶斯·雅各布斯說，“在現實世界，我們不會早上醒來之后做50分鐘的社會研究。青少年開始意識到在現實生活中，我們會碰到問題和狀況，會從現有的資源中收集數據，并想出解決辦法。被分成碎片的學校日沒有反映這樣的現實。”
四、學習社區——從各個教室到聯成網絡
隨著知識和信息成為商品，學校較少強調對正式內容的學習，關注更多的是社交和情感的發展，讓學生有機會參加一個緊密結合的社區并成為社區的有效成員。
在傳統學校，尤其是多數公立學校，一般各個教室作為學校主要的校園“學習社區”。
但由于空間設計的局限以及死板的學校日程，學生很少有時間和其他教室的同學構建真正的友誼，或者更好地接觸其他友善的老師；每位學生和老師相處的時間很少——通常是20或30名學生一起和老師相處。
從學習的角度來看，在現今世界缺少一個教室以外的學習社區更令人擔憂。現今的學生比以前更需要融入更大、更多樣的群體，而不僅僅在教室里與按年齡劃分的群體相處。
同理，學生需要咨詢若干成人并一起學習，成人帶來的不同視角和世界觀將豐富學生的學習。
聯成網絡的學習模式在組織學習空間和學習群體方面更為民主且較少等級化。這一模式在傳統教室的限制下難以開展，因為傳統教室正好是等級化和掌控的終極體現。
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